科技前沿|不同国家的大学生学习英语时会使用相同的策略吗?
研究背景
数据
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被试
本次实验共有519名大学生参与调查,其中包含197名匈牙利大学生(男43人,女154人)、200名中国大学生(男171人,女29人)、122名蒙古国大学生(男53人,女69人)。匈牙利学生来自自然科学、艺术、人文和社会科学等多个学科,中国学生来自人文和社会科学学科,蒙古国大学生来自人文社会科学、健康科学、法律、工程、经济学和工商管理多个领域。
实验设计
① 被试在线填写完成语言学习策略量表,该量表包括两个领域:直接策略(记忆、认知和补偿)和间接策略(元认知、情感和社会)。该问卷曾对来自不同文化背景的语言学习者进行过大量研究,可靠性已被证实(牛津大学和Burry Stock,1995年)。
② 完成调查数据的收集后,通过使用SPSS软件进行描述性统计分析(α、M和SD)评估学生反馈,通过采用方差分析和T3事后检验来比较三个子样本和单个项目的结果。
结果
根据表1所示,三个国家被试的语言学习策略使用情况相似,除认知和情感维度外,其他维度差别不显著。三个国家的被试均更倾向使用元认知策略。总体而言,三个国家学生的策略使用的频率几乎相同,无显著差异(除认知和情感维度)。匈牙利大学生的认知策略使用率显著高于蒙古学生,中国和蒙古国学生在情感维度的认知策略使用率显著高于匈牙利学生。在三个国家样本的比较中,匈牙利学生对情感策略的使用评价最低。
三个国家被试个体策略使用差异的调查结果如表2所示,在认知维度的14种策略中,匈牙利和蒙古国学生之间有6项指标在存在显著差异。表3显示了三个国家被试在情感维度上的个人策略使用结果。
结论
① 研究显示,元认知策略是参与调查的学生使用最多的语言学习策略,但在学习过程中,并非所有的策略都会被同时使用。
② 结果表明,有效学习者会根据学习任务使用少量的策略。
③ 研究进一步证实了先前的结论,即语言学习策略的使用受其他因素如文化和教育背景的强烈影响,学习过程是由特定的文化和教学背景通过课堂活动和首选的教学方法形成的。因此在英语课堂上,语言学习过程、策略使用和文化影响不可分割,甚至反而是相互交织的。
END
原文
Cross-cultural differences in foreign language learning strategy preferences
among Hungarian, Chinese and Mongolian University students
作者
Habók Anita; Kong Yunjun; Ragchaa Jargaltuya; Magyar Andrea
期刊
Heliyon
发表时间
2021.03
DOI
10.1016/J.HELIYON.2021.E06505
Contributors
■ 翻译版权 丨 西外多脑核
■ 编译 丨 冀婷
■ 审校 丨 童玲
■ 排版 丨 王启帆
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